인지발달 이론에서 비고츠키 이론에서의 놀이

인지발달 이론에서 비고츠키 이론에서의 놀이

 

비고츠키는 아동발달에서 놀이의 중요성을 매우 강조하였습니다. 그는 아동의 상상이 발달에 있어 중요한 기능을 수행하며, 아동이 다른 방법으로 충족시킬 수 없는 욕구를 실현하게 해 준다고 하였습니다. 비고츠키는 상상이 인간만이 가지는 특별한 형태의 인지 활동으로서 주로 학령전기에 나타난다고 보았습니다. 그는 "의식의 모든 기능과 마찬가지로 상상도 원래는 행위에서 비롯된다"라고 주장하였습니다. 비고츠키는 놀이의 정의를 상상적 상황의 창조로 보았으며, 놀이는 동기가 작용하기  때문에 단순히 상징에 그치지 않는다고 하였습니다. 놀이에는 또한 행동 규칙이 존재하며, 이는 아동이 외부 사물이 제공하는 동기적 유인가에 의존하지 않고 순전히 인지적인 영역에서 행동하게 해 준다고 설명하였습니다.

 

사물이 행동을 결정한다는 것은 문을 보면 열고 계단을 보면 올라가는 것으로 쉽게 이해할 수 있습니다. 비고츠키는 발달의 초기 단계에서는 지각과 동기가 상호 의존적이라고 하였습니다. 그는 "모든 지각은 행동하게 하는 자극이다"라고 하였으며, 놀이에서 사물은 결정하는 힘을 잃고 아동은 눈에 보이는 것과 관계없이 행동하게 됩니다. 놀이에서는 사고가 대상과 분리되며, 행동은 사물이 아니라 생각에서 비롯됩니다. 상징놀이는 발달적으로 매우 중요한데 이는 사물의 의미가 더 이상 실제 대상으로서의 지위에 좌우되지 않기 때문입니다. 놀이에서 대상의 의미는 지각적 현실과 분리될 수 있으며, 비고츠키는 놀이가 아동 초기의 지각적 제약과 상황적 제약을 넘어서 완전히 자유로운 성인의 사고를 연결하는 중요한 다리 역할을 한다고 하였습니다.

놀이의 기능

비고츠키는 놀이의 중요한 발달적 기능이 게임의 규칙을 인해 아동이 즉각적인 충동에 반하는 행동을 하게 만든다고 하였습니다. 놀이를 할 때 아동의 욕구는 자신의 즉각적인 충동을 통제하는 것이므로 놀이는 자기 조정의 발달을 촉진하는 데 큰 역할을 합니다. 비고츠키는 놀이가 아동이 행동과 의미를 분리할 수 있게 해 준다고 하였습니다. 영아기와 걸음마기에는 이해할 수 있는 것보다 행동으로 할 수 있는 것이 더 ㅁ낳기 때문에 행위가 의미보다 우선적입니다. 의미는 한 행위에 의해 다른 행위로부터 분리됩니다. 예를 들어 말을 타고 싶은 아동은 실제 말을 타는 데 필요한 행위를 하기보다는 발로 바닥을 구르면서 자기가 말을 타는 것을 상상합니다. 이와 같이 비고츠키는 놀이가 인지발달에 중요한 요인이라고 주장하였습니다. 그는 놀이 자체가 근접발달 영역을 만들어 낸다고 하였습니다.

놀이의 기능	설명	예시
상상력 발달	아동이 현실을 초월한 상상적 상황을 창조하게 함	아동이 인형을 친구로 삼고 대화하는 놀이
자기 조정	즉각적인 충동을 통제하고 행동을 조절하는 능력을 기르게 함	놀이 규칙을 지키며 경쟁하는 보드게임
행동과 의미 분리	아동이 행동과 그에 따른 의미를 분리하여 이해하게 함	말을 타고 싶지만, 실제 말 대신 상상으로 대신하는 경우
사회적 역할 경험	사회적 역할과 관계를 경험하며 사회성을 기르게 함	역할 놀이를 통해 의사, 선생님 등의 직업을 체험하는 경우
근접발달 영역 창출	놀이를 통해 아동이 새로운 지식과 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공	어른의 도움으로 새로운 놀이 방법을 배우는 경우

 

 

놀이에 대한 신비고츠키 학자의 생각

러시아의 신비고츠키 학자인 Karpov는 어떤 집단에서는 아동이사회극놀이를 별로 하지 않으며, 일부교사들은 사회극놀이를 시간낭비라고 생각한다는 점을 언급하였습니다. 예를 들어, 병원에 가는 것과 같은 상황을 설명해 주고 성인이 하는 행동의 원인을 설명해주어야 한다고 하였습니다. 목적은 놀이가"사회적 역할과 관계를 능동적으로 경험할 수 있는 작은 세상"이 되게 하는 것입니다. 이와 같이 신비고츠키학자는 놀이에서 근접발달영역을 만드는데 성인이 중요한 역할을 한다고 여겼습니다. 또한 그는 상상놀이를 하려는 동기가 학교에서 공부를 하려는 동기를 키워준다고 주장하였습니다. 그러나 Karpov는 이러한 생각을 지지하는 경험적 증거가 별로 없다는 점도 지적하였습니다.
러시아신비고츠키학자들은 다른 분야에서는 비고츠키의 중요한 생각들을 지지하는 경험적 증거들을 많이 수집하였을 뿐만 아니라 이러한 생각들을 확장하기도 하였습니다. 예를 들어, 자기 조정의 발달에서 놀이의 역할에 대한 비고츠키이론과 관련하여 러시아신비고츠키학자들은 아동내부의 욕망이 유일하게 중요한 요인은 아니라고 지 적하였습니다. 아동의 놀이친구도 중요한 조정기능을 한다고 강조하였습니다. 놀이과정에서 상호조정은 즉각적인 욕망을 억제하는 능력의 성장과 함께 자기 조정능력의 발달을 가져옵니다. 이러한 발달은 처음에는 놀이가 제공한 근접발달영역에서 일어나고, 나중에는 놀이가 아닌 상황에서도 일어나게 됩니다. Karpov는 지금까지 러시아신비고츠키학자가 상상놀이가 놀이가 아닌 상황에서 자기 조정을 발달시킨다는 비고츠키의 생각에 대한 증거를 제공하지 못했다고 지적하였습니다. 그러나 Karpov는 서구학자들이 놀이, 마음이론과 집행기능사이의 연결을 보여주는 일부증거들을 제시하였다고 언급하였습니다.

 

결론적으로, 비고츠키의 놀이이론은 아동의 인지발달에 미치는 긍정적인 영향을 강조합니다. 놀이를 통해 아동은 자신의 즉각적인 욕구를 조절하고, 사회적 상호작용을 통해 다양한 역할을 경험하며, 상상력을 발휘하는 기회를 가집니다. 이러한 과정은 아동의 인지적, 정서적, 사회적 발달을 촉진하며, 비고츠키가 주장한 바와 같이 놀이가 아동의 발달에 중요한 역할을 한다는 점을 다시 한번 확인해 줍니다. 따라서 놀이를 통한 학습과 경험은 아동의 전인적 발달에 필수적임을 알 수 있습니다.